Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera Docente

Educarchile entrevistó a nuestro Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.

¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los “Otros Indicadores de Calidad”. ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia (entre colegios) a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Fuente: Educarchile.

Revisa la entrevista publicada aquí.

Plan Estratégico 2015-2019: Fruto de todos

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Institución moderna, orientación eficaz, evaluación integral, ser actores relevantes e incidir en políticas públicas son los 5 objetivos estratégicos que están plasmados en nuestro  Plan Estratégico de los años 2015 a 2019.

En junio la División de Información a la Comunidad sorprendió a los funcionarios con una semilla lista para ser plantada… y este miércoles los recibió con manzanas y naranjas: la semilla de la Agencia ha germinado gracias al trabajo de todos.

Por la tarde nuestro Secretario Ejecutivo Carlos Henríquez, en conjunto con un equipo de la División de Información a la Comunidad y de Recursos Humanos, recorrió la Agencia haciendo entrega de un original mouse pad que trae impreso los objetivos estratégicos de la institución.

El Secretario Ejecutivo agradeció a los funcionarios porque “todos han sido parte de esto, desde sus ideas en nuestras jornadas institucionales al trabajo que hacen día a día en pos de nuestros objetivos como Agencia”.

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Más de 250 directores asisten a masiva jornada de la Agencia en la Región de Los Lagos

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Con representantes de Fresia, Frutillar, Llanquihue, Puerto Montt, Los Muermos, Calbuco, Puerto Varas y Cochamó se desarrolló la 8° jornada de capacitación con directores donde la institución organizó un encuentro con representantes de la comunidad educativa para detallar e informar los alcances del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación y los principales resultados de las pruebas de aprendizajes Simce 2014.

El Secretario Ejecutivo de nuestra institución, Carlos Henríquez Calderón, realizó una jornada de capacitación con más de 250 directores de la Región de Los Lagos, oportunidad en la que dieron a conocer los resultados de las evaluaciones de aprendizaje Simce 2014 y las características del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (SAC). La cita, realizada en Puerto Montt, también tuvo un taller de uso de la información donde se dieron a conocer herramientas disponibles para trabajar aspectos clave para mejorar la educación.

Para Luis Vargas Muñoz, director de la escuela Aytue Castro, estas jornadas son “un aporte gigante, porque ponen el énfasis en la superación de los desafíos de entregar una educación de calidad. Además, la Agencia nos brinda la posibilidad de que uno ya no se preocupe solo de los contenidos aprendidos, sino también de aspectos como la convivencia y todos los nuevos indicadores”.

Asimismo, la Hermana Miryam Sepúlveda, del colegio San José de Puerto Montt, encuentra que estas capacitaciones “sirven mucho, ya que con esta información uno puede trabajar con los profesores y ver qué es mejor para los niños”.

Por su parte, Marlen Neumann, directora de la escuela Quetrolauquén de la Isla Huar, tiene que viajar una hora y media en lancha para llegar a Puerto Montt, por lo que agradece tener la posibilidad de relacionarse con pares suyos, de conocer otras realidades pedagógicas y de estar informada de las nuevas miradas respecto a la calidad y las evaluaciones del aprendizaje.

A su vez, el Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez, se refirió a los resultados de la última entrega de resultados de las evaluaciones de aprendizajes Simce 2014 destacando que “el que el grupo socioeconómico de origen condicione el aprendizaje es algo grotesco en nuestro país, lo que hay que contrarrestar con políticas educativas que inviertan más donde más se necesita, que ojalá traigan a mejores directores y docentes a escuelas vulnerables. Si uno analiza los resultados de establecimientos de diferente dependencia (privados, subvencionados y municipales) de un mismo grupo socioeconómico, las diferencias desaparecen, por tanto el desafío de calidad es para todo tipo de establecimientos”.

Esta actividad se suma a otras citas y reuniones que se llevan a cabo en cada jornada de Agencia en Terreno, donde nuestra institución desarrolla una serie de reuniones con autoridades del área educación de la región y una jornada masiva de capacitación con directores de la zona.

Destaca la cita en Puerto Montt de coordinación del SAC, donde participaron el Seremi de Educación de la región de Los Lagos, Pablo Baeza Soto, Jefes Provinciales de Educación, Jorge Raddatz y Cristián Calisto, la Seremi de la Región de los Ríos, Erna Guerra Huechante, entre otros funcionarios. El objetivo de esta reunión fue consolidar la articulación de estas instituciones para lograr una mejor coordinación en la zona. También se realizó un encuentro con los jefes de educación y corporaciones de la provincia de Llanquihue, donde estuvieron Jefes de Educación de Chiloé, de comunas como Ancud, Quellón, Quinchao, Quemchi, Curaco de Vélez y Dalcahue.

Para finalizar se hizo una presentación con supervisores de la zona de Llanquihue donde personeros de la Agencia, realizaron una presentación a los asistente, desarrollando un diálogo entre los asistentes.

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¿Qué es el Simce?

El sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje fue fundado en 1988 con el objetivo de institucionalizar diversas iniciativas en el ámbito de la evaluación que venían desarrollándose en nuestro país desde los años sesenta. En esa década se aplicó la primera Prueba Nacional para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos, y más tarde, en el año 1982, se instauró el Programa de Evaluación del Rendimiento Escolar (PER). Posteriormente, el año 1985, se fundó un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), a través del cual se analizaron los datos recogidos por PER. Durante este período de alrededor de 20 años, se buscó aportar información para el proceso de desarrollo curricular, disponer de parámetros para mejorar la asignación de recursos, contribuir a mejorar la calidad educativa, a través de la descentralización de las responsabilidades, y entregar una señal explícita al sistema educacional acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como fundamentales por el Ministerio de Educación.

Con la creación de Simce, el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una evaluación externa, que se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo. Su principal propósito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden.

Desde 2012, Simce pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.

Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas Simce.

 

¿Para qué sirven los resultados de las pruebas Simce?

Los resultados de las pruebas Simce entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional.

De este modo, los resultados de las pruebas Simce aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

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Conoce la marcha blanca del Sistema de Aseguramiento de la Calidad

¿Sabes de qué se trata la marcha blanca del Sistema de Aseguramiento de la Calidad? En este video podrás conocer el concepto de Categoría de Desempeño.

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Medición de educación: importancia de la convivencia escolar (entrevista)

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La Agencia de la Calidad de la Educación dio a conocer los resultados del Simce 2014, aplicado a estudiantes de segundo, cuarto y sexto básico.

De esta forma, Carlos Henríquez, Secretario Ejecutivo de la Agencia de la Calidad de la Educación, se refirió sobre la medición del sistema de educación, las cuales son “el termómetro” para saber “cómo estamos”.

Henríquez señaló lo importante que es la convivencia escolar, al igual que la retroalimentación con los profesores y que sean parte del proceso del aprendizaje. “Comparando iguales, en todos los grupos socioeconómicos, el factor que es más explicativo de mejores resultados –hasta 42 puntos- es el clima de convivencia escolar”, afirmó.

Revisa la entrevista realizada a Carlos Henríquez en el programa Última Mirada de Chilevisión:


Fuente: programa Última Mirada de Chilevisión

Agencia de Calidad en Terreno

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  • Con directores de Santiago, San Miguel, Pedro Aguirre Cerda y San Joaquín, la Agencia de Calidad de la Educación realiza Jornada de capacitación para más de 100 directores de la Región Metropolitana.
  •  La Institución organizó un encuentro con representantes de la comunidad educativa para detallar e informar los alcances de la entrega de resultados de las evaluaciones 2014, del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación y difundir el taller de uso de la información, con el fin de orientar a las escuelas para aportar al desafío de que todos los niños, niñas y jóvenes de Chile reciban una educación Integral de calidad.

 

El Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez Calderón, junto a un equipo de la Agencia y la DAEM de Santiago, realizó una jornada de capacitación que reunió a más de 100 directores de establecimientos de la Región Metropolitana en el Liceo de Aplicaciones. Con representantes de comunas como Santiago, Pedro Aguirre Cerda, San Joaquín y San Miguel, se dieron a conocer los principales aspectos y características de la entrega de resultados de las evaluaciones, resaltando el rol orientador del organismo hacia las comunidades escolares, con tal de motivar y articular procesos internos para la mejora educativa.

“Las evaluaciones son un medio y no un fin en sí mismo, ya que mejorar la calidad depende de lo que ocurre en las escuelas y, especialmente, del trabajo y relación que establece el profesor con los estudiantes. En este sentido, la evaluación es una herramienta que busca movilizar acciones de mejora en las escuelas, con sentido y foco en lo pedagógico”, explicó el Secretario Ejecutivo Carlos Henríquez.

A su vez, la autoridad destacó que este nuevo enfoque de la entrega de resultados de las evaluaciones está integrado en el  de la implementación que está realizando el Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), donde mediante dispositivos de evaluación, orientación y apoyo, distintos organismos del Estado están construyendo redes para dar soporte a las mejoras educacionales.

En este contexto, la Agencia de Calidad, durante el 2015, realizará Visitas de Evaluación y Orientación a una parte importante de las escuelas con menor desempeño, para aportar a su diagnóstico institucional y entregar herramientas que les permitan movilizar su trayectoria de mejoramiento.

Por último, Carlos Henríquez, hizo un llamado a “desarrollar acciones por un mejor clima al interior de todos los establecimientos: mejorar el clima de convivencia y la experiencia subjetiva de los estudiantes en la escuela, es un bien y tiene el beneficio adicional de contribuir a mejorar los resultados de aprendizaje de todos los establecimientos educacionales, especialmente los más vulnerables del país”, indicó.

 

Antecedentes de la entrega de resultados Simce a destacar:

  • Entre los principales hallazgos asociados a los resultados, Henríquez resaltó que el clima de convivencia escolares el factor escolar que tiene mayor influencia en los resultados de aprendizaje de Lectura y Matemática. De hecho, en igualdad de condiciones socioeconómicas la diferencia de puntajes de Lectura y Matemática en 4º y 6º básico entre establecimientos con un alto clima escolar y establecimientos con uno bajo, es de hasta 42 puntos.
  • También es fundamental la retroalimentación que entregan los docentes a sus estudiantes, pues no solo está relacionada con mejores resultados de aprendizaje en Lectura y Matemática, sino también, y de manera muy importante, con un mayor desarrollo de la autoestima, los hábitos de vida saludable, la formación ciudadana y la convivencia escolar.
  • Según indicó el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, al comparar los puntajes promedio de Lectura y Matemática en 4º y 6º básico entre establecimientos cuyos profesores retroalimentan más el aprendizaje de sus estudiantes, y establecimientos que retroalimentan menos, existen diferencias de hasta 32 puntos.
  • El liderazgo directivotambién es vital, tanto para los mejores resultados de aprendizaje en Lectura y Matemática, como para el mayor desarrollo de los indicadores mencionados.
  • Al comparar los puntajes promedio de estas asignaturas de 4º y 6º básico entre establecimientos con un alto nivel de liderazgo directivo y establecimientos con uno bajo, existen diferencias de hasta 12 puntos.
  • Por último, también hace una diferencia en los aprendizajes académicos el involucramiento de los padres y apoderados, donde se pudo establecer que aquellos estudiantes que perciben que su adulto significativo está frecuentemente al tanto de sus notas o conversa sobre las actividades que hizo ese día en el colegio, poseen un mejor aprendizaje.
  • Al comparar los puntajes promedio de Lectura y Matemática en 4º y 6º básico entre establecimientos con una alta proporción de padres involucrados y establecimientos con una baja, encontramos diferencias de hasta 23 puntos.

 

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En la foto: Jefa Daem Santiago María Luisa Rivera, Jorge Rojas, Bernardo Araya, Secretario Ejecutivo Carlos Henríquez, Manuel Muñoz y Jefe de la División de Información a la Comunidad Cristóbal Alarcón.

 

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En la foto: Alejandra Casas, Secretario Ejecutivo Carlos Henríquez, Soledad Cabrol y Carmen Jara.

 

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En la foto: Ruth Carrilllo, Miriam Román, Secretario Ejecutivo Carlos Henríquez, Marlenne Cretton, Jefa Daem Santiago María Luisa Rivera, Ivonne Paredes, Angélica Rojas e Inés Aqueveque.

Calidad, mucho más que el Simce, por Carlos Henríquez

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En los próximos días, como Agencia de Calidad de la Educación, entregaremos los resultados de las pruebas de aprendizaje Simce y de los Indicadores de Desarrollo Social y Personal de los estudiantes. Como Agencia estamos convencidos de la importancia que tienen las evaluaciones externas para retroalimentar el trabajo de las escuelas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, también tenemos la certeza de que estos resultados no son un sinónimo de calidad, ya que ésta es más amplia y compleja que solo los resultados que nos entregan las pruebas. Entonces, ¿para qué sirven estas pruebas? Los resultados de las pruebas Simce son importantes, ya que nos entregan información acerca de cuánto están aprendiendo los alumnos en las asignaturas que se evalúan, y reportar esta información para el trabajo de las escuelas. Pero debemos ser claros y no confundirnos: las evaluaciones son un medio y no un fin en sí mismas, ya que mejorar la calidad depende de lo que ocurre en las escuelas y, especialmente, del trabajo y relación que establece el profesor con los estudiantes. En este sentido, la evaluación es una herramienta que busca movilizar acciones de mejora en las escuelas, con sentido y foco en lo pedagógico. Si bien un componente central de la calidad de la educación es que todos los estudiantes alcancen aprendizajes significativos, también consideramos importante que obtengan un adecuado desarrollo personal y social, que tengan una experiencia escolar atractiva y estimulante y que el proceso educativo se genere en espacios de encuentro social donde se valore y respete la diversidad de cada individuo. Así, el objetivo de nuestra educación debe ser que todos nuestros estudiantes obtengan los aprendizajes necesarios para construir sus proyectos de vida, cumplir sus sueños y ser un aporte a la sociedad desde los distintos ámbitos que ellos elijan en su vida adulta. En este contexto, en nuestra próxima entrega de resultados las escuelas conocerán, además de la información que entrega el Simce, el reporte de sus estudiantes en otros importantes indicadores, como clima de convivencia escolar, participación ciudadana, hábitos de vida saludable y autoestima académica y motivación escolar, los que relevan la necesidad de ampliar el concepto de calidad y enriquecer la visión sobre la experiencia escolar. Adicionalmente, próximamente enviaremos una propuesta que reduce el número de pruebas censales estandarizadas y anunciaremos nuevas iniciativas destinadas a fortalecer las capacidades internas de los equipos escolares. Nuestro sistema de evaluación cuenta con un amplio número de pruebas que seguirá aportando información para monitorear el nivel de aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional, de cada escuela y curso. Sin embargo, es importante aclarar que el rol de las mediciones externas como el Simce, que no pueden proveer información a nivel de alumno, tiene limitaciones en ser un aporte para mejorar los resultados, por lo que es central tener un sistema de evaluación integral y significativo para la mejora educativa. Mejorar la calidad de nuestra educación, que es el horizonte de las reformas y de todo el trabajo del gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, requiere del esfuerzo y compromiso de todos. Sostenedores, directores, docentes y las familias son cruciales para cumplir este desafío, juntos debemos impulsar el cambio y mejoramiento escolar para que en Chile todos los estudiantes, sin importar su origen social, cultural o económico, tengan la oportunidad de recibir una educación de calidad. Fuente: El Mostrador

Agencia de Calidad de la Educación busca evaluar el sistema

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15l diario El Sur publicó hoy una entrevista a nuestro Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez, donde habló de los desafíos de la Agencia de la Calidad de la Educación para orientar la mejora integral de los aprendizajes de todos nuestros niños y niñas.

En Chile el sistema educativo es uno de los más criticados, ya sea por su extensión o por su calidad. En los últimos 20 años, distintos gobiernos han intentado, con mayor o menor éxito, poner en marcha planes o programas focalizados a mejorar el sistema.

En ese contexto, y luego de las demandas estudiantiles que estos instauraron en 2006, se envió al Congreso la ley de Aseguramiento de Calidad en la Educación. En 2011 se aprobó y se comenzó a implementar recién en 2013, sin embargo y solo durante este año se comenzó una marcha blanca.

En el sistema está el Ministerio de Educación como organismo rector, la Superintendencia de Educación que ve la fiscalización y la Agencia de Calidad de la Educación como ente que evalúa, orienta e informa.

Comienzo oficial

La Agencia de Calidad comenzará a operar con toda la oficialidad el próximo año, y es que actualmente está en proceso de dar a conocer a los directores, sostenedores, y Daem, las competencias que ésta tiene, así como los objetivos y cómo pretende obtener los resultados.

El Secretario Ejecutivo del organismo, Carlos Henríquez, en visita a Concepción, explicó que como Agencia evaluarán la situación de los establecimientos a través de pruebas estandarizadas como el Simce, así como de otros sistemas de medición, por ejemplo, visitas de profesionales interdisciplinarios.

Es importante destacar que trabajarán con los colegios municipales, particulares subvencionados y particulares pagados con los índices más bajos de rendimiento.

– ¿Cuál es el objetivo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad?

-Creo que el sistema de aseguramiento de la calidad busca movilizar a todos a la mejora, bajo ese contexto, estoy convencido que todos pueden mejorar con los apoyos respectivos. Pero también tiene que ver con desplegar mayormente los apoyos a los colegios, ahí hay un desafío para el Ministerio de Educación, así como de los Daem y sostenedores públicos y privados que tengan mayores capacidades. Y también que nosotros podamos orientar la mejora.

– ¿Cuáles son las reales competencias de la Agencia?

-Somos muy nuevos. Las funciones de la agencia son tres, evaluar, orientar e informar a las escuelas para que puedan mejorar en lo cognitivo y en lo no cognitivo. Aquello será en base a los resultados Simce en los aprendizajes y a esta mirada más integral en base a Otros Indicadores de Calidad, que es autoestima, vida saludable, formación ciudadana y convivencia escolar.

Lo que hacemos también es entregar información a los colegios para que cada uno pueda mirar sus procesos y así desplegar su trayectoria de aprendizaje (en busca de mejoras). Vemos procesos pedagógicos, de gestión, de convivencia escolar, mirando el colegio en su completo contexto, cómo se organiza.

-Dada las críticas a las pruebas estandarizadas ¿Se busca quitar la presión del Simce como medidor de calidad?

-La evaluación no es un fin, es un medio. Lamentablemente en nuestro país, por la serie de consecuencias que se le han colocado al instrumento, se ha transformado en uno. La evaluación es muy importante para retroalimentar el proceso de mejora, más que de saber dónde está para ‘rankear‘ o comparar, es para movilizar trayectorias las mejoras de los colegios. Por tanto no es para estigmatizar, encontrar culpables y también, Simce no es sinónimo de calidad, lo es de un elemento muy importante, que son los aprendizajes. Esto tiene que ver con complejizar la conversación de calidad. Estamos diciendo a los colegios que el Simce no es ni blanco ni negro, es importante pero no lo es todo.

-¿Hay un exceso de evaluaciones?

-Estamos en un contexto donde hay un exceso de evaluaciones y donde en 2014 tuvimos 18 de ellas, versus hace 6 años que teníamos entre 6 a 8. Acá la conversación no es eliminar el Simce, sino saber cuál es el número adecuado para tener la información disponible para mejorar como sistema educativo y aportar información para que mejore cada colegio.

Y en eso estamos, para el plan de evaluaciones 2016-2020, que es el próximo plan, un comité de expertos ya nos ha planteado que uno debería tener informaciones entre 8 a 10 evaluaciones.

Fuente: El Sur

 

Revisa la entrevista publicada el diario aquí

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Entrevista a Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación

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El diario El Mercurio publicó hoy una noticia respecto a la función de la Agencia de Calidad de la Educación en el contexto de la aplicación de la reforma educacional. El Secretario Ejecutivo de la misma, Carlos Henríquez, destacó que “los desafíos están en construir una agenda de calidad que dé capacidad a todos los actores y tenemos el propósito de avanzar en esa dirección para aportar valor a los colegios, independiente de su dependencia”.  Argumentó asimismo que es necesario alinear los distintos instrumentos de gestión educativa (por ejemplo, metas de directores y sostenedores) para que el objetivo sean los aprendizajes. Esto debe realizarse teniendo como principal propósito construir e implementar una agenda de calidad, donde el fortalecimiento de capacidades sea de toda la comunidad educativa.

La autoridad aprovechó de informar sobre las visitas que realiza el organismo, “las visitas de la Agencia de Calidad no son fiscalizaciones, son de Orientación para que cada colegio pueda saber dónde está y así proyectar su plan de mejoras educativas. Como Agencia de Calidad orientamos la mejora para que cada establecimiento pueda desplegar sus capacidades en su plan estratégico integral (PME)”. El Secretario Ejecutivo también reforzó las modificaciones al plan de evaluación en el contexto de entender que “las evaluaciones de aprendizajes como el Simce, no son un fin en sí mismo, sino un medio importante para poder mejorar. Y desde este año tendrá un énfasis pedagógico en la entrega de resultados”.

El periódico mencionó que en enero se informó que el Simce de 2° básico se elimina y que se harán cambios en la prueba de Tecnología. Además, que habrá un cambio en la forma en que se entregan los resultados, en el que se está trabajando. Según cuenta Carlos Henríquez el “foco será pedagógico” y con información a los padres para “visibilizar compromiso y aporte al proceso de aprendizaje de los niños”. Agrega que “hay que alinear los distintos instrumentos para que la meta sean los aprendizajes de los niños y no los instrumentos en sí”.

Revisa la nota publicada aquí.

Fuente: El Mercurio