¿Quieres saber en qué consiste el Sistema de Aseguramiento de la Calidad?

Conoce cómo trabajan la Agencia de Calidad de la Educación, el Ministerio de Educación, la Superintendencia de Educación y el Consejo Nacional de Educación para asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país reciban una educación de calidad.

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Conferencia de prensa entrega de resultados de aprendizaje Simce Escritura 2014

La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer los resultados de la evaluación de aprendizaje (Simce) de Escritura 2014 que respondieron los estudiantes de 6° básico. En la oportunidad, el Secretario Ejecutivo de la entidad, Carlos Henríquez, destacó la importancia de “escribir para aprender” y puntualizó que si bien hay importantes desafíos en esta materia, los escolares “logran redactar textos coherentes  que cumplen con el propósito comunicativo”.

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Estudiantes escriben mejor si narran cuentos y experiencias

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La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer hoy los resultados de la Evaluación de aprendizaje Escritura 2014 que respondieron los estudiantes de 6° básico. En la oportunidad, el Secretario Ejecutivo de la entidad, Carlos Henríquez, destacó la importancia de “escribir para aprender” y puntualizó que si bien hay importantes desafíos en esta materia, los escolares “logran redactar textos coherentes  que cumplen con el propósito comunicativo”.

La Ministra de Educación, Adriana Delpiano, junto al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad, Carlos Henríquez, entregaron los resultados de la Evaluación de aprendizaje Escritura 2014, que reveló que en su mayoría, los estudiantes de 6° básico logran redactar textos coherentes que cumplen con el propósito comunicativo.

Sin embargo, aún existen desafíos pendientes, pues si bien los textos escritos se comprenden globalmente, hay aspectos por mejorar, pues un importante porcentaje de estudiantes no desarrolla adecuadamente sus ideas, ya que no profundiza, describe o explica algunas o muchas de ellas; incluso un 20 % de las respuestas solo presenta un listado de ideas.

A diferencia de otras pruebas y aunque incluye preguntas de selección múltiple, la evaluación de Escritura se enfoca en la producción escrita a través de preguntas de desarrollo que buscan que los estudiantes escriban textos con diferentes propósitos comunicativos a partir de un estímulo. Un estímulo corresponde, por ejemplo, a una infografía desde la cual se motiva al niño a escribir.

“La escritura, como sugieren los expertos, no es solamente el resultado final, sino que todo el proceso que permite llegar a ella. Tiene un enfoque de proceso y es recursiva: se planifica, se escribe, se revisa, se edita, se reescribe y así sucesivamente, hasta que el escritor considere que el texto está acabado”, explicó el Secretario Ejecutivo de la Agencia.

Agregó que “la escritura trasciende el área de Lenguaje y aborda otras asignaturas y aspectos de todas las actividades en la sociedad y en las tareas cotidianas. Es una manera fundamental en la comunicación con el otro y en la elaboración del conocimiento y el aprendizaje, por lo que es muy relevante que se tome en cuenta y se le otorgue el espacio necesario dentro de cada establecimiento”.

En ese sentido, puntualizó que “se escribe también para aprender. Por ejemplo, hacer que los estudiantes escriban después de haber leído y procesado un texto complejo, contribuye a aprender a procesar y a formular ideas complejas”.

 

Principales resultados

La prueba de Escritura contempla cinco importantes criterios: adecuación al propósito comunicativo, desarrollo de ideas y vocabulario, coherencia, cohesión y convenciones ortográficas: puntuación; los que se evalúan en cuatro niveles del 1 al 4, donde el 1 es el menor rendimiento y el 4 el mayor.

La adecuación al propósito comunicativo evalúa que el estudiante escriba acerca del tema y el propósito que se le pide. La prueba de Escritura evaluó tres propósitos: informar, narrar y opinar. Por ejemplo, si a un estudiante se le pide escribir un artículo informativo sobre el picaflor de Arica, este efectivamente escribirá un texto informando de este tema. Si no cumple con esta petición y, por ejemplo, se dedica a expresar una opinión sobre el picaflor, entonces no está cumpliendo con el propósito.

“Es considerable que el 51 % de los estudiantes escribe adecuándose al propósito comunicativo, es decir, si se le pide narrar: narran, si se les pide informar, informan y si se les pide opinar, opinan”, destacó Carlos Henríquez.

El desarrollo de ideas y vocabulario considera que quien escribe sea capaz de plasmar sus ideas y desarrollarlas adecuadamente para evitar omisión de información o detalles relevantes. Además, un uso adecuado del vocabulario enriquece los textos. Por ejemplo, para dar una opinión, un escritor no solo debe expresar su postura, sino también explicar las razones de estas y profundizar sus ideas. Al igual que al narrar no se deben solo enumerar acontecimientos o al informar hacer listados descriptivos, es importante que el escritor desarrolle sus ideas para que lector logre una mayor recreación de lo escrito.

En este ítem el 12 % de estudiantes alcanzó el nivel 4, es decir, desarrollan adecuadamente las ideas del tema sobre el que escriben.

“Un nivel 4 significa que el estudiante, en su texto, desarrolla el tema propuesto y lo enriquece con ejemplos, descripciones y un vocabulario que permiten comprender lo que se expone. Si bien un 12 % de las respuestas posee un excelente desarrollo de ideas, tanto en narrar como en opinar e informar, lo interesante es destacar que casi el 40 % de las respuestas se encuentran en el nivel 3, lo que implica un desarrollo adecuado, con algunas omisiones de información, que puede ser fácilmente potenciado y desarrollado en los estudiantes al momento de escribir los textos, para así alcanzar un nivel 4”, dijo el Secretario Ejecutivo.

Por su parte, la coherencia de un texto hace referencia a la comprensión global del escrito por parte de cualquier lector. Si en un texto hay digresiones temáticas, ideas que no se relacionan con otras o falta de lógica en la organización de estas, es poco probable que quien lea pueda entender el texto y formular una imagen global de lo que se escribe. Por lo tanto, un texto que tiene problemas de coherencia obligará necesariamente al lector a detenerse constantemente e inferir qué se quiso decir en las ideas y cómo se relacionan unas con otras.

En esta prueba, la mayoría de los textos escritos por los estudiantes son coherentes y se comprenden globalmente.

“La habilidad de producir textos coherentes, es decir, que se comprendan por quien los lea, es fundamental a la hora de pensar en la escritura como una habilidad comunicativa”, explicó Henríquez.

Añadió que entre los estudiantes que se encuentran en el nivel 4 –textos que se leen fácilmente– y el nivel 3 –textos que se comprenden, pero que tienen problemas de coherencia local–, hay un 65 % de los textos que se comprenden en su totalidad.

La cohesión de un texto implica que los estudiantes sean capaces de usar conectores, marcadores discursivos (por ejemplo, había una vez, en ese día, etc.) o recursos de correferencia (evitar repetir palabras, usando sinónimos o reemplazándolas por pronombres) que permitan unir las ideas u oraciones aportando fluidez e ilación al texto. La falta de cohesión, o su mal uso, repercute en la comprensión y lectura de un texto.

En este ámbito el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación destacó que tenemos un desafío como país, pues solo el 13 % de las respuestas de los estudiantes presentan variados y pertinentes recursos de cohesión, mientras que el 35 % se ubican en el nivel 3, esto es que los estudiantes en sus textos sí emplean recursos de cohesión que unen adecuadamente sus ideas, aunque en algunas ocasiones los repitan o utilicen erróneamente.

La autoridad agregó que “el 32 % de los textos se encuentran en el nivel 2, lo que implica que utilizan escasos conectores o recursos de cohesión, además de emplearlos erróneamente. Por lo tanto, es importante que les enseñemos a los estudiantes la importancia de la cohesión: por qué se deben utilizar estos recursos y cómo hacerlo, y eso debe hacerse mostrando buenos ejemplos”.

La puntuación es el último criterio evaluado y consiste en utilizar adecuadamente mayúsculas, así como coma, punto seguido y final, y punto y coma al interior del texto.

En esta área, el 23 % de las respuestas de los estudiantes cumple adecuadamente con la puntuación en los textos, es decir, ellos ocupan mayúsculas al comienzo del escrito y punto final, además de algunas comas y puntos bien utilizados al interior del texto.

El 25 % usa mayúscula al inicio, punto final y, en ocasiones, puntos seguidos bien utilizados al interior del texto.

Sin embargo, la puntuación es el aspecto que presenta el mayor porcentaje de respuestas  en el nivel 1. De hecho, el 17,5 % de los textos escritos no presenta ningún signo de puntuación, o solo una mayúscula al inicio o un punto al final, aun cuando el texto pueda poseer una extensión considerable.

“Los parámetros exigidos en este criterio de evaluación son bastante básicos: mayúscula al inicio, puntos y comas al interior del texto y punto final conforman el nivel 4.

La importancia de la puntuación radica en que es relevante para la eficacia comunicativa de un texto, ya que establece límites entre ideas y, al no utilizarla o emplearla de manera equivocada, se puede cambiar el sentido de un texto”, dijo Carlos Henríquez.

Es importante destacar que la escala de puntajes de la prueba de Escritura 2014 se mantuvo con relación a 2013, ya que la prueba, preguntas y pautas están experimentando cambios, producto de nuevos énfasis curriculares de la asignatura y de recomendaciones de un equipo de expertos. Lo anterior permitirá reportar resultados comparables según estándares de aprendizaje en futuras evaluaciones.

 

Factores asociados externos

Los factores externos a la escuela se asocian a resultados en los que esta no puede influir, pero son muy importantes para contextualizar tales resultados.

En el caso del grupo socioeconómico, la diferencia observada entre el grupo bajo y alto es estadísticamente significativa y alcanza a 11 puntos. En escala Simce, esta diferencia sería de 55 puntos.

El Secretario Ejecutivo explicó que “el grupo socioeconómico captura la composición social del establecimiento, en términos de la educación de los apoderados, su ingreso y la proporción de estudiantes vulnerables que asisten a él. Por ende, los resultados obtenidos son similares a las entregas anteriores de Simce y la evidencia internacional”.

Respecto a las brechas de género, las mujeres obtienen 4 puntos significativos de diferencia en esta evaluación, diferencia que en la escala regular de Simce, sería de 20 puntos. Este resultado concuerda con los resultados de pruebas internacionales y otras mediciones Simce, donde las mujeres tienen, en promedio, mejores resultados que los hombres en las evaluaciones asociadas al lenguaje, tanto en lectura como en escritura.

Respecto a las diferencias por dependencias administrativas entre particular subvencionado y municipal, se puede apreciar que la diferencia disminuye significativamente cuando se controla por grupo socioeconómico, aunque esta no desaparece y alcanza a los 1,7 puntos. Cuando se compara entre establecimientos particulares pagados y particulares subvencionados, al controlar por grupo socioeconómico, las diferencias no son significativas.

 

Factores asociados internos

Los factores asociados internos son aquellos que la escuela puede trabajar para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Según explicó el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez, los observados en esta evaluación fueron el clima de convivencia escolar, la retroalimentación de los docentes y el involucramiento de los padres.

El clima de convivencia escolar considera tres dimensiones: ambiente de respeto, ambiente organizado y ambiente seguro. Al comparar establecimientos de similar grupo socioeconómico que tienen niveles bajos y altos en el indicador de clima, se observa que estos últimos presentan mejores resultados, hasta 7 puntos más, consistente con lo reportado en las demás evaluaciones.

“El clima escolar es fundamental en el aprendizaje de la escritura y, sobre todo, el clima del aula. Los estudios de buenas prácticas de didáctica explicitan que, para que los estudiantes escriban en clases, se necesita un clima de confianza y respeto de modo que se atrevan a tomar riesgos y, por ejemplo, lean en voz alta lo que han escrito”, explicó Carlos Henríquez.

La retroalimentación de los docentes también es importante para mejorar la escritura, pues se observa que cuando los profesores explican y resuelven las dudas a todos los estudiantes, los resultados son mejores. Al comparar establecimientos de alto y bajo nivel de retroalimentación, y a igualdad de condiciones socioeconómicas, encontramos diferencias de hasta 5 puntos.

El involucramiento parental identifica a aquellos padres que conocen el desempeño académico de sus hijos en la escuela. “Es una buena noticia que la mayoría de los padres se encuentre al tanto del rendimiento de sus hijos (154.955 padres de un total de 223.796, lo que equivale a un 69 %), pues los estudiantes cuyos padres se involucran obtienen en promedio mejores resultados que aquellos que no reciben apoyo parental”, dijo el Secretario Ejecutivo de la Agencia.

Si una escuela pusiera todos sus esfuerzos en mejorar la convivencia escolar, la retroalimentación docente y el involucramiento parental, podría tener hasta 8 puntos más, en igualdad de condiciones socioeconómicas, que aquellas escuelas que no tienen buenos resultados en los aprendizajes.

 

¿Cómo mejorar la escritura?

Docentes de Lenguaje y Comunicación:

  • Dar tiempo, idealmente clase a clase, para la enseñanza de la Escritura.
  • Enseñar a escribir textos con diversos propósitos, especialmente textos de carácter informativo.
  • Enseñar que la Escritura es un proceso recursivo, que requiere desarrollar las habilidades de planificación, revisión y edición de textos, mediante diversas estrategias.
  • Comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación de la Escritura en un lenguaje adecuado para su comprensión, promoviendo la revisión individual y grupal de los textos escritos.
  • Trabajar coordinadamente en clases la Lectura con la Escritura, es decir, que los estudiantes escriban a partir de lo que han leído. Esto potencia el desarrollo de ambas habilidades del Lenguaje.
  • Retroalimentar de manera específica la escritura de los estudiantes según cada criterio de evaluación (adecuación al propósito comunicativo, desarrollo de ideas y vocabulario, coherencia, cohesión y convenciones ortográficas: puntuación).
  • Intencionar y motivar el trabajo de escritura, tanto en hombres como en mujeres.

 

Docentes de otras asignaturas:

  • Promover en todas las asignaturas el uso de la Escritura como herramienta transversal para el aprendizaje (elaboración de resúmenes o síntesis, trabajos escritos, etc.).
  • Poner en común las características de diversos tipos de textos bien escritos por lo estudiantes (ideas bien desarrolladas, coherente, etc.).

 

Directivos:

  • Enseñar a escribir no es solo pedir que escriban. Promover y apoyar la enseñanza de todas las asignaturas del currículum.
  • Motivar en los profesores de todas las asignaturas en la responsabilidad compartida sobre el aprendizaje de la Escritura y su uso para aprender.
  • Generar instancias de trabajo internas para compartir estrategias de enseñanza y los criterios para la evaluación de la Escritura.
  • Promover el perfeccionamiento de los docentes de Lenguaje y Comunicación en la enseñanza de la Escritura.
  • Incentivar el gusto por la Escritura, desarrollando acciones para promover su aprendizaje a nivel de establecimiento: proyectos, campañas, concursos, etc.

 

Familia y Apoderados:

  • Promover el uso de la Escritura como forma de comunicación en la familia (cartas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
  • Propiciar que los estudiantes escriban sobre situaciones cotidianas (celebraciones familiares, eventos deportivos, noticias de actualidad, etc.).
  • Comentar positivamente los textos escritos por sus hijos e hijas.

 

Política Pública:

  • Fortalecer la formación inicial de los docentes, en relación con la enseñanza de la Escritura.
  • Desarrollar programas de perfeccionamiento en Didáctica de la Escritura para profesores en ejercicio.
  • Destinar recursos para la formación de postgrado de especialistas en Didáctica de la Lectura y Escritura (becas, pasantías, etc.).
  • Promover el desarrollo de proyectos de investigación académicos, que permitan generar evidencia sobre cómo se enseña la Escritura en las escuelas.
  • Fomentar la Escritura a través de concursos nacionales y regionales, y publicaciones para niños y jóvenes.

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Masiva convocatoria en XI Jornada nacional con directores en La Serena

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• En la Región de Coquimbo la Agencia de la Calidad de la Educación realizó la XI Jornada ante más de 250 directores de establecimientos de la zona.
• En la ocasión participaron representantes de Coquimbo, La Serena, Ovalle, Andacollo, Canela, Illapel, Los Vilos, Salamanca, La Higuera, Paihuano, Vicuña, Combarbalá, Monte Patria, Punitaqui, Río Hurtado.
• Los asistentes recalcaron lo relevante de estas instancias en terreno de la Agencia para fortalecer el diálogo y el trabajo en conjunto por la construcción de educación de calidad para las niñas y niños del país.

“Sean todas y todos bienvenidos a la XI Jornada nacional con directores” fueron las palabras de apertura de una nueva cita entre la Agencia de Calidad de la Educación y más de 250 representantes de la comunidad educativa. En la presentación, que estuvo a cargo del Secretario Ejecutivo de la Agencia, Carlos Henríquez, se informó a los asistentes de los alcances de la marcha blanca del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y se trabajó en distintas prácticas para las mejoras escolares, con herramientas provistas la Agencia.

“Estoy gratamente sorprendido. Desde mi perspectiva este tipo de encuentro es completo, porque a uno le cuentan primero lo que se está haciendo y después uno puede poner en práctica en su realidad escolar estas herramientas para la calidad educacional. Hoy en día hay grandes problemas con la juventud, pobreza, drogas y alcohol, estos son temas con los que vivimos los directores día a día, entonces una evaluación estática no es lo más apropiado. Hay que saber tener herramientas para evaluar, pero de una manera más integral, como la Agencia nos está diciendo ahora” comentó Manuel Solís, director del Colegio Artístico Cultural Formarte.

Luego de la presentación y un proceso de preguntas y respuestas, tuvo lugar el Taller de Uso de la Información impartido por nuestra institución, donde los directores pudieron usar el sitio web del taller y conocer al detalle las herramientas que están a su disposición para trabajar con sus comunidades escolares las mejoras educativas necesarias, para entregar un educación de calidad a los escolares.

Brenda Cortez, directora del Colegio San Nicolás de La Serena, destacó los siguientes aspectos del taller: “Es información muy valiosa que se nos entrega, ya que es necesario participar y relacionarse con las instituciones de educación, para así conocer la mirada con la que debemos trabajar en la construcción de calidad para los niños”.

“Cada escuela debe trabajar con su propia realidad. En la Agencia realizamos estas jornadas para que cada director tenga la oportunidad de construir un ruta para la mejora escolar en razón de su diagnóstico, trabajar en su desafío para lograr movilizar sus capacidades particulares”, explicó el Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez, quien también recalcó que “si un establecimiento tiene problemas o no ha podido subir sus estándares de calidad, no es porque no quiera, sino porque le faltan las herramientas, apoyos y orientaciones necesarias, y eso es lo que la Agencia quiere entregarle a todos, con tal de lograr que los niños y niñas puedan aprender y avanzar en calidad”.

Un ejemplo de esto es lo que nos cuenta Ary Montoya, director del Liceo Técnico Femenino Las Compañías, quien relata que “debemos instalar un modelo en las escuelas de sí se puede, de confianza, en el que debemos trabajar juntos y sacar nuestros establecimientos adelante. Siempre faltarán, pero no debemos perder la capacidad de seguir avanzando por la educación. Estas charlas son muy valiosas, porque contextualizan las iniciativas en las que estamos trabajando en los colegios. En nuestro liceo nos dimos cuenta que teníamos muchas niñas que habían sido madre jóvenes, entonces queríamos hacerla sentir que eso no era motivo para abandonar los estudios, y nos hemos preocupado de que tengan sala cuna, tiempo para estar con sus hijos y también apoyo psicológico para enfrentar las obligaciones que significa la maternidad”.

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Más de 300 directores participan en masiva jornada de trabajo en San Felipe

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  • Con representantes de las provincias de San Felipe y Quillota, más de 300 directores de la Quinta región participaron en una nueva Jornada de la Agencia de Calidad de la Educación.
  • En la ocasión se reforzó el rol orientador de la Agencia, se trabajó en definiciones estratégicas para la mejora escolar y se informó respecto a la entrega de resultado de las evaluaciones de aprendizaje, y sus usos.
  • El Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez mencionó que “es necesario trabajar en un liderazgo directivo estratégico, ustedes [directores] son los agentes que permiten a la escuela desarrollar planes de mejoras y para eso cuentan con las distintas orientaciones que les entrega la Agencia de Calidad de la Educación”. 

 En San Felipe se llevó a cabo una nueva Jornada Nacional de Capacitación con Directores que realiza la Agencia de Calidad de la Educación. A la sesión asistieron más de 300 directores de las comunas de: San Felipe, San Esteban, Calle Larga, Rinconada, Putaendo, Santa María, Panquehue, Llay Llay, Catemu, Quillota, La Cruz, La Calera, Nogales, Hijuelas y Limache.

En la oportunidad el Secretario Ejecutivo de la Agencia, Carlos Henríquez, informó que “Nos hemos reunido con directores de las provincias de Los Andes, San Felipe y Quillota entre otras, que han venido a trabajar con nosotros y a interiorizarse sobre cómo hemos instalado el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, y transmitido información para las mejoras escolares desde la Agencia de Calidad de la Educación. Creo que  es una muy buena noticia que tengamos más de 300 directores que nos acompañan en esta jornada, pero también es una buena noticia para el sistema educativo, donde hemos relevado que la calidad se construye con las directoras, con los directores y con los profesores”.

La actividad tuvo gran acogida entre los presentes: “Desde los años que llevo en educación trabajando, primera vez que un organismo, en este caso la Agencia, se ‘pone los pantalones’ y dice las cosas como son, y dice las cosas que necesitamos saber los profesores y directores. Para así trabajar en una misma línea por la educación de los niños”, dijo el Jefe Técnico del Liceo Cordillera de San Felipe, señor Claudio Bañados.

En la ocasión se dieron a conocer los principales aspectos y características de la entrega de resultados de las evaluaciones, resaltando nuestro rol orientador hacia las comunidades escolares. Asimismo se detalló e informó sobre el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación y se difundió el taller de Uso de la Información con el objeto de ser aplicado en los establecimientos según sus necesidades.

“Cada escuela en razón de su diagnóstico tiene que trabajar en su propio desafío para lograr movilizar sus capacidades particulares, con tal de lograr que los niños y niñas puedan aprender y avanzar en calidad, explicó el Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez.

Por su parte, el Jefe DEPROV de San Felipe, señor Fernando Cataldo, dijo que “En el contexto dinámico en el que se mueve la educación es relevante tener una comunicación directa  constante con los actores del sistema, en ese sentido estas jornadas dan la posibilidad de que nos reunamos personas de distintas instituciones relacionadas con la educación en un solo lugar junto a la comunidad educativa, lo que nos lleva a tener claridad y focos para lograr una educación de calidad”.

Asimismo, el inspector del Liceo República de Estados Unidos, señor Claudio Leiva, opinó que “son muy buenas estas reuniones porque ayudan para estar informado constantemente dónde estamos y así enfocar para dónde vamos, además es importante estar cerca y presente de cara a la comunidad escolar”.

La directora Mariza Gallardo del Colegio Becarb II de La Calera opina que “hubo mucha convocatoria, es impresionante la cantidad de gente que había, yo me encontré con directores de toda la zona, lo cual es muy bueno ya que así uno comparte experiencias y todos podemos hacer nuestras consultas. Y lo más relevante es que la Agencia trabajó con nosotros el hecho de que desde nuestro rol de directores podemos construir planes con los profesores en esta misma línea”.

En tanto, el Seremi de Educación de la Quinta región expresó que “Estas iniciativas son muy importantes para nosotros porque nos permiten ir aterrizando el concepto de calidad, una idea, una necesidad, una urgencia que va a atravesar toda la discusión pedagógica este año y los años que vienen; así que agradecemos a la Agencia de Calidad de la Educación que haya visitado nuestro territorio y dado la oportunidad a más de 250 directores de estar aquí para recibir de primera fuente el enfoque de lo que va a ser su trabajo y así prepararnos para la entrada en vigencia de su programa en el año 2016”.

Por último, Carlos Henríquez resaltó que “los principales desafíos los resumiría en tres: primero que el foco son los aprendizajes de los niños, todo el resto de los instrumentos, la evaluación, los apoyos, son herramientas para que los profesores hagan mejor el trabajo y los niños aprendan más y mejor. Yo diría que eso es lo central de este tema. Segundo, que el foco no está en presionar, sino que el foco está en apoyar para la mejora, y tercero, que todos tenemos la responsabilidad de hacer mejor el trabajo y poder significar el trabajo cotidiano en qué se puede hacer mejor, es una pregunta que muchas veces nos incomoda, que es difícil, pero es colocar cómo día a día podemos hacer mejor el trabajo para que los niños aprendan más y mejor; y ese es el objetivo de hacerlo con ellos, para ellos, pero con foco en cada niño”.

 

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Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera Docente

Educarchile entrevistó a nuestro Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.

¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los “Otros Indicadores de Calidad”. ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia (entre colegios) a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Fuente: Educarchile.

Revisa la entrevista publicada aquí.

Plan Estratégico 2015-2019: Fruto de todos

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Institución moderna, orientación eficaz, evaluación integral, ser actores relevantes e incidir en políticas públicas son los 5 objetivos estratégicos que están plasmados en nuestro  Plan Estratégico de los años 2015 a 2019.

En junio la División de Información a la Comunidad sorprendió a los funcionarios con una semilla lista para ser plantada… y este miércoles los recibió con manzanas y naranjas: la semilla de la Agencia ha germinado gracias al trabajo de todos.

Por la tarde nuestro Secretario Ejecutivo Carlos Henríquez, en conjunto con un equipo de la División de Información a la Comunidad y de Recursos Humanos, recorrió la Agencia haciendo entrega de un original mouse pad que trae impreso los objetivos estratégicos de la institución.

El Secretario Ejecutivo agradeció a los funcionarios porque “todos han sido parte de esto, desde sus ideas en nuestras jornadas institucionales al trabajo que hacen día a día en pos de nuestros objetivos como Agencia”.

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Más de 250 directores asisten a masiva jornada de la Agencia en la Región de Los Lagos

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Con representantes de Fresia, Frutillar, Llanquihue, Puerto Montt, Los Muermos, Calbuco, Puerto Varas y Cochamó se desarrolló la 8° jornada de capacitación con directores donde la institución organizó un encuentro con representantes de la comunidad educativa para detallar e informar los alcances del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación y los principales resultados de las pruebas de aprendizajes Simce 2014.

El Secretario Ejecutivo de nuestra institución, Carlos Henríquez Calderón, realizó una jornada de capacitación con más de 250 directores de la Región de Los Lagos, oportunidad en la que dieron a conocer los resultados de las evaluaciones de aprendizaje Simce 2014 y las características del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (SAC). La cita, realizada en Puerto Montt, también tuvo un taller de uso de la información donde se dieron a conocer herramientas disponibles para trabajar aspectos clave para mejorar la educación.

Para Luis Vargas Muñoz, director de la escuela Aytue Castro, estas jornadas son “un aporte gigante, porque ponen el énfasis en la superación de los desafíos de entregar una educación de calidad. Además, la Agencia nos brinda la posibilidad de que uno ya no se preocupe solo de los contenidos aprendidos, sino también de aspectos como la convivencia y todos los nuevos indicadores”.

Asimismo, la Hermana Miryam Sepúlveda, del colegio San José de Puerto Montt, encuentra que estas capacitaciones “sirven mucho, ya que con esta información uno puede trabajar con los profesores y ver qué es mejor para los niños”.

Por su parte, Marlen Neumann, directora de la escuela Quetrolauquén de la Isla Huar, tiene que viajar una hora y media en lancha para llegar a Puerto Montt, por lo que agradece tener la posibilidad de relacionarse con pares suyos, de conocer otras realidades pedagógicas y de estar informada de las nuevas miradas respecto a la calidad y las evaluaciones del aprendizaje.

A su vez, el Secretario Ejecutivo, Carlos Henríquez, se refirió a los resultados de la última entrega de resultados de las evaluaciones de aprendizajes Simce 2014 destacando que “el que el grupo socioeconómico de origen condicione el aprendizaje es algo grotesco en nuestro país, lo que hay que contrarrestar con políticas educativas que inviertan más donde más se necesita, que ojalá traigan a mejores directores y docentes a escuelas vulnerables. Si uno analiza los resultados de establecimientos de diferente dependencia (privados, subvencionados y municipales) de un mismo grupo socioeconómico, las diferencias desaparecen, por tanto el desafío de calidad es para todo tipo de establecimientos”.

Esta actividad se suma a otras citas y reuniones que se llevan a cabo en cada jornada de Agencia en Terreno, donde nuestra institución desarrolla una serie de reuniones con autoridades del área educación de la región y una jornada masiva de capacitación con directores de la zona.

Destaca la cita en Puerto Montt de coordinación del SAC, donde participaron el Seremi de Educación de la región de Los Lagos, Pablo Baeza Soto, Jefes Provinciales de Educación, Jorge Raddatz y Cristián Calisto, la Seremi de la Región de los Ríos, Erna Guerra Huechante, entre otros funcionarios. El objetivo de esta reunión fue consolidar la articulación de estas instituciones para lograr una mejor coordinación en la zona. También se realizó un encuentro con los jefes de educación y corporaciones de la provincia de Llanquihue, donde estuvieron Jefes de Educación de Chiloé, de comunas como Ancud, Quellón, Quinchao, Quemchi, Curaco de Vélez y Dalcahue.

Para finalizar se hizo una presentación con supervisores de la zona de Llanquihue donde personeros de la Agencia, realizaron una presentación a los asistente, desarrollando un diálogo entre los asistentes.

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¿Qué es el Simce?

El sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje fue fundado en 1988 con el objetivo de institucionalizar diversas iniciativas en el ámbito de la evaluación que venían desarrollándose en nuestro país desde los años sesenta. En esa década se aplicó la primera Prueba Nacional para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos, y más tarde, en el año 1982, se instauró el Programa de Evaluación del Rendimiento Escolar (PER). Posteriormente, el año 1985, se fundó un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), a través del cual se analizaron los datos recogidos por PER. Durante este período de alrededor de 20 años, se buscó aportar información para el proceso de desarrollo curricular, disponer de parámetros para mejorar la asignación de recursos, contribuir a mejorar la calidad educativa, a través de la descentralización de las responsabilidades, y entregar una señal explícita al sistema educacional acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como fundamentales por el Ministerio de Educación.

Con la creación de Simce, el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una evaluación externa, que se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo. Su principal propósito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden.

Desde 2012, Simce pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.

Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas Simce.

 

¿Para qué sirven los resultados de las pruebas Simce?

Los resultados de las pruebas Simce entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional.

De este modo, los resultados de las pruebas Simce aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

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